ناجي: تقييم "الكفايات القرائية" يؤكد تدني المستوى العام للتلاميذ المغاربة

في الدراسة الدولية لتقييم تطوير كفاءات القراءة "PIRLS 2021" ، والتي شملت طلاب المرحلة الابتدائية الرابعة ، احتل الطلاب المغاربة مرتبة متدنية للغاية ، كما حصلوا في التقييمات الدولية السابقة.

يناقش عبد الناصر ناجي الخبير التربوي ورئيس "الجمعية المغربية لتحسين جودة التعليم (أكان) والعضو السابق في المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي" وجهة نظره حول النتائج. حصل عليها الطلاب المغاربة والعوامل التي ساهمت في فشل الخطط والبرامج لإصلاح نظام التعليم في المملكة في هذا الحديث مع هسبريس.

-ما تقييمكم للنتائج التي حققها التلاميذ المغاربة في دراسة “PIRLS”؟.

تؤكد الدراسة أن نسبة الطلاب الذين لا يسيطرون على الكفاءات تتراوح بين 60 و 70 في المائة ، وهو ما يتوافق مع النتائج العامة المعروفة للطلاب المغاربة في التقييمات المختلفة ويعكس التحصيل الدراسي المنخفض.

على النقيض من تقييم عام 2016 ، هناك تقدم طفيف ، ولكن ما يجب ملاحظته هو أن المغرب قد تخلف في الموقع مقارنة بالدول المختلفة التي تفوقت على موقعه.

ونلاحظ أيضًا أن تقييم عام 2021 جاء بعد جائحة التاج ، وتؤكد نتائجه أن هناك عواقب سلبية للوباء على التدريب ، حيث انسحبت 21 دولة من موقعها ، وحققت ثلاث دول تقدمًا فقط ، بما في ذلك المغرب.

لم يتقدم المغرب في الامتحان خلال الفترة التي قادت فيها ، وهي الامتدادات الطويلة لشهري أبريل ومايو ، بل في بداية العام الدراسي التالي (2021-2022) ، مما يعني ضمناً أن الطلاب شاركوا في انتقل الاختبار إلى المستوى الأساسي الخامس ، وقد يكون هذا منطقيًا للتقدم الطفيف في النتائج.

ما يمكن ملاحظته أيضًا هو هيمنة الإناث على الرجال ، وهو عنصر أساسي متنامٍ ، ويدعو إلى الالتزام بإثارة الرجال للتركيز على المزيد.

-بخصوص هذه النقطة، بماذا تفسرون تصاعد تفوق الإناث في النتائج؟.

يمكن أن تعزى المشكلة إلى عدد من الأشياء. الأول هو أن السياسة التعليمية والسياسة العامة بشكل عام تتجهان نحو تحقيق التمييز الإيجابي لصالح المرأة ، الأمر الذي يؤثر على اهتمام الفتيات بالدراسة أكثر مما يؤثر على الأولاد.

الذكور في الوسط الاجتماعي المغربي هم أكثر عرضة من الفتيات للتواجد في الفضاء الخارجي (الشارع) ، مما يساهم في الإلهاء العقلي. يلعب الجانب النفسي أيضًا دورًا مهمًا في هذا الجانب.

أعتقد أن الابتعاد عن الفضاء يمكّن الفتيات من التركيز بشكل أكبر على دراستهن ، ونتيجة لذلك ، يحققن نتائج أفضل من الأولاد.

-قام المغرب بعدد من الإصلاحات لمنظومة التربية والتكوين، لكن نتائجها تظل دون المستوى المطلوب. كيف يمكن تفسير هذا الأمر؟.

هناك عدة أسباب لذلك ، أولها عدم وجود طريقة صلبة للإصلاح. ثانيًا ، هناك الكثير من الإصلاحات ولا توجد استمرارية كافية ؛ على سبيل المثال ، نبدأ إصلاحًا ثم نلغيه ونبدأ إصلاحًا جديدًا ، وهكذا دواليك ، دون تقييم الإصلاحات السابقة للعثور على الثغرات التي تسببت في فشلها.

نحن اليوم في نقطة لا تُنسى ، منذ صدور الرؤية الجوهرية للتغيير 2015-2030 ، في ظل حقيقة أن التنظيم الهيكلي المرتبط بتنفيذه يقيد الفنان السياسي ، ولا ينبغي أن يكون هناك تغيير في الداخل. نظام هذا التنظيم. على الرغم من ذلك ، قللت السلطة العامة من تنظيم النظام وتحول مرجعها الرئيسي إلى نموذج تحسين جديد ، ربما على أساس أن القس الحالي هو رأس المجلس الذي صاغ النموذج.

على الرغم من عدم وجود تناقض بين نموذج التنمية الجديد والرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 ، إلا أن الأخيرة لا تزال أكثر شمولاً ودقة ، وعدم جعلها المرجع الأساسي لإصلاح نظام التعليم والتدريب من شأنه أن يؤدي إلى خطأ و نهج مجزأة ، ونتيجة لذلك ، في عدم القدرة على تحقيق إصلاح شامل.

وبحسب تقييم أجراه المجلس الأعلى للتعليم والتدريب والبحث العلمي عام 2014 ، فإن إحدى معوقات إصلاح النظام هي بطء تطبيق الإصلاح. على سبيل المثال ، لم يتجاوز تنفيذ الميثاق الوطني للتعليم والتدريب 60 بالمائة من محتوياته.

على الرغم من أنه من المفهوم أن الميثاق الوطني للتعليم والتدريب لم يتم تنفيذه بالكامل بسبب طبيعته غير الملزمة ، إلا أنه من غير المقبول عدم تنفيذ الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 بسبب القانون الإطاري الذي ارتبط بتنفيذه. ذكرت في وقت سابق.

الحكم السيئ هو قضية أخرى. إذا أردنا إصلاح هذا القطاع الحيوي ، يجب أن يكون النهج التشاركي أحد العناصر الأساسية للإصلاح. ومع ذلك ، لا تشارك القطاعات والهيئات والجهات الفاعلة المعنية مباشرة بتنفيذ الإصلاح ، وأبرزها المعلم ، الذي نطلبه لتنفيذ أمور قد لا يكون على علم بها لأنه لم يشارك في عملية الإعداد.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب ربط المساءلة وتقييم الإصلاحات التي تم تنفيذها بالمسؤولية ، مع محاسبة المسؤولين عن عدم قيامهم بواجباتهم على النحو المطلوب ومكافأة المسؤولين على القيام بذلك.

-في ظل الوضع الحالي، ألا يُخشى أن تلقى الرؤية الإستراتيجية 2015-2030 مصير الميثاق الوطني؟.

قام المجلس الأعلى للتعليم والتدريب والبحث العلمي بتقييم عام 2018 ، أي بعد ثلاث سنوات من بدء تنفيذ الرؤية الاستراتيجية ، وذكر أن هناك تأخير في تنفيذ الإصلاح. تأخر العمل بالقانون الإطاري المتعلق بتنفيذ الرؤية الاستراتيجية ، حيث لم يصدر حتى عام 2019 ، وكان تقييم التطبيق أحد الإجراءات التي خرجت بها الرؤية الاستراتيجية حتى يكون هناك تقييم منتظم لتنفيذها.

في عام 2020 ، قمنا في العلاقة المغربية لتحسين طبيعة التدريب "أكان" بتقييم تنفيذ الرؤية الجوهرية 2015-2030 ، وتوصلنا إلى قرار بأن مستوى تنفيذ ما تم التعبير عنه في الرؤية كان في الداخل. نطاق 65٪.

يُلاحظ أن الحكومة لم تصدر بعد أي نصوص تشريعية أو تنظيمية ، ولم تعقد لجنة متابعة التنفيذ المنصوص عليها في القانون الإطاري أي اجتماعات حتى الآن. بعد ذلك بعامين ، جاءت الحكومة الحالية التي لم تلتفت إلى القانون الإطاري الذي من المفترض أن يتحول إلى نصوص تشريعية وتنظيمية.

وتجدر الإشارة كذلك إلى أن دليل تنفيذ المبادرة المدعومة من دافعي الضرائب في مجال التدريب قد تم تأجيل إصداره ، بعد أن كان في أكثر أشكاله تميزًا وليس نقطة تلو الأخرى ، وقد توقفنا عن العمل لمدة نصف عام ؛ هذا عنصر يضيف إلى تأجيل التغيير.

إن الاهتمام بالمؤسسات التعليمية ، ووضع المعلمين وتدريبهم ، وجودة التعلم من خلال التتبع الفردي والتقييم المنتظم للطلاب ، ليست سوى عدد قليل من المبادرات الحكومية التي يتوقع أن تؤتي ثمارها.